Consejos para saber afrontar una crisis de epilepsia en el aula:
El sufrir convulsiones o tener epilepsia no influye en la capacidad
intelectual de los niños, jóvenes y adultos.
Sin embargo, las crisis tienen un efecto, inmediato o tardío, sobre las
funciones cognitivas que varía en función de la edad de comienzo, frecuencia,
severidad y número de crisis, la tipología, el daño estructural subyacente, la
etiología, el tipo de mendicación y duración del tratamiento antiepiléptico.
Esto es, se ve aminorado el rendimiento en algunas funciones básicas
para el aprendizaje como la atención, la memoria visual y/o auditiva, el lenguaje,
la motricidad fina y la rapidez en el procesamiento de la información abstracta.
Por ello se recomienda a los docentes:
• Contemplar que es esperable que la actuación intelectual sea
variable de un día a otro por lo que se recomienda evaluar el
proceso de aprendizaje integral y no resultados de pruebas
parciales.
• Efectuar repasos permanentes de los contenidos enseñados
para evitar las “lagunas pedagógicas”.
• Mediar en el proceso de aprendizaje de conocimientos
abstractos que requieran de atención y de transferencia de
contenidos.
• Contemplar el ritmo de aprendizaje y el modo distintivo de
cada alumno para adquirir conocimientos.
• Efectuar un seguimiento personalizado a efectos de destacar
sus logros y aumentar la seguridad en sus actos.
Dra.Carina Aida Di Fresco Tala
El sufrir convulsiones o tener epilepsia no influye en la capacidad
intelectual de los niños, jóvenes y adultos.
Sin embargo, las crisis tienen un efecto, inmediato o tardío, sobre las
funciones cognitivas que varía en función de la edad de comienzo, frecuencia,
severidad y número de crisis, la tipología, el daño estructural subyacente, la
etiología, el tipo de mendicación y duración del tratamiento antiepiléptico.
Esto es, se ve aminorado el rendimiento en algunas funciones básicas
para el aprendizaje como la atención, la memoria visual y/o auditiva, el lenguaje,
la motricidad fina y la rapidez en el procesamiento de la información abstracta.
Por ello se recomienda a los docentes:
• Contemplar que es esperable que la actuación intelectual sea
variable de un día a otro por lo que se recomienda evaluar el
proceso de aprendizaje integral y no resultados de pruebas
parciales.
• Efectuar repasos permanentes de los contenidos enseñados
para evitar las “lagunas pedagógicas”.
• Mediar en el proceso de aprendizaje de conocimientos
abstractos que requieran de atención y de transferencia de
contenidos.
• Contemplar el ritmo de aprendizaje y el modo distintivo de
cada alumno para adquirir conocimientos.
• Efectuar un seguimiento personalizado a efectos de destacar
sus logros y aumentar la seguridad en sus actos.
Dra.Carina Aida Di Fresco Tala
